Page 7 - Little Feet Issue 2021 April
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澳洲的每所幼兒園都必須遵
循早教大綱（Early Years Learning
Framework, EYLF）來計劃安排不同年
齡段兒童的學習，並由相關部門對此
進行監管。由於澳洲的教學大綱沒有
規定統一的教科書或具體的教學內
容，因此，每間幼兒園有自己的空間
來安排具體的學習內容和教學方式。
Montessor（i 蒙特梭利或蒙氏教
育）和Reggio Emilia（瑞吉歐教育）是
兩種教育理念，有著不少的共通點：
都以學生為中心；非填鴨式教育；均
來自意大利。
蒙特梭利 蒙特梭利採用跨年齡混班教 圖：Shutterstock
學，通常年齡的跨度在3年以內。蒙
蒙特梭利提供有限度的自由， 氏教育可以從幼年貫穿至青年時期 然」。該理論視環境為第三位老師，
強調對兒童的智力開發，包括對孩子 的15歲。 教室的設計通常貼近自然，有大片的
的感官、性格、實用的生活技能和學 窗戶，孩子們也會有很多機會在戶外
習能力的開發和培養。 瑞吉歐 進行學習和探索。
「老師」在蒙特梭利教學中的角 瑞吉歐的創始者有一個著名的 和蒙氏教育不同，瑞吉歐採取
色是指導員，他們不直接設定教學內 理念「孩子的一百種語言」— 孩 傳統的按年齡分班，專注於學前教育
容，但會準備好教具和環境，讓孩子 子可以用上百種不同的方式表達自 課程（kindy或稱pre-school）。
開展自主學習，進行有序且主動的探 己 或傳 遞 想 法和 感 受，並不受 限 於
索，以達到最好的學習效果。 文字，比如：繪畫、音樂、雕塑、表演 總結
等。由此可推，瑞吉歐採取的是更加
蒙特梭利認為，兒童對玩具的 彈性化的課程。 以上兩種優秀的教學理念均有
喜愛是一種錯誤，如果沒有跟大小和 大批擁護者。相對說來，蒙氏教育更
數字關聯起來，小孩就不會真正對玩 瑞吉歐注重兒童不同方式的自 講究規矩，教育出來的孩子讀寫算數
具感興趣。因此，蒙特梭利有一套特 我表達和孩子相互之間的交流，這些 能力較強，動手能力也很好。瑞吉歐
製的教具並規定了它們的使用方法， 過程能幫助孩子進行探索、研究和 的教育更注重寓教於樂，培養孩子的
每個教具的大小、形狀和顏色都含有 解決問題。在玩遊戲或解決問題時， 發展思維和想像力，讓他們善於和人
學習因素。這也就要求每位老師都需 每個孩子都會被鼓勵提出自己的想 溝通。
要接受專業的蒙特梭利培訓，了解怎 法並討論，然後進行團隊合作解決問
麼按照步驟來使用這些特定的教具 題。這種教學方式大大的提升了孩子 除了部分幼兒園專門提供這兩
並引導教學。 的溝通能力以及融入社會的能力。 種教育方式，現在澳洲大部分幼兒園
都是在寓教於樂的基礎上制定具體
教室會被劃分成不同的區域， 老師所扮演的角色是和學生較 的教學模式，各有千秋。
比如：動手區、模擬生活場景的「餐 為平行的「學習夥伴」，他們在教學
桌」、適合集體活動的「小操場」等。 過程中會儘量減少介入，而是陪著孩 最後要強調的是，沒有哪一種
學生可以從規定的選項中選擇想做 子通過遊戲進行探索和學習。同時， 理論和教育方式是「最好的」，只有
的活動，自己取得這些教具後開始 老師會詳細記錄孩子的學習過程並 「最適合」的，也就是中國人講的「
「工作」，通過重複練習來達到學習 保留他們的作品。 因材施教」。作為家長，可以參考不
的目標。老師不會隨意打斷孩子的 同的教學理論，根據自己孩子的特點
學習，而是會在一旁仔細觀察並做記 瑞吉歐的另一大特點是「擁抱自 用於日常與他們的相處，畢竟父母是
錄，只有在孩子需要幫助並發出請求 孩子的第一位，也是最重要的老師。
時才會介入。
文：夏琳
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循早教大綱（Early Years Learning
Framework, EYLF）來計劃安排不同年
齡段兒童的學習，並由相關部門對此
進行監管。由於澳洲的教學大綱沒有
規定統一的教科書或具體的教學內
容，因此，每間幼兒園有自己的空間
來安排具體的學習內容和教學方式。
Montessor（i 蒙特梭利或蒙氏教
育）和Reggio Emilia（瑞吉歐教育）是
兩種教育理念，有著不少的共通點：
都以學生為中心；非填鴨式教育；均
來自意大利。
蒙特梭利 蒙特梭利採用跨年齡混班教 圖：Shutterstock
學，通常年齡的跨度在3年以內。蒙
蒙特梭利提供有限度的自由， 氏教育可以從幼年貫穿至青年時期 然」。該理論視環境為第三位老師，
強調對兒童的智力開發，包括對孩子 的15歲。 教室的設計通常貼近自然，有大片的
的感官、性格、實用的生活技能和學 窗戶，孩子們也會有很多機會在戶外
習能力的開發和培養。 瑞吉歐 進行學習和探索。
「老師」在蒙特梭利教學中的角 瑞吉歐的創始者有一個著名的 和蒙氏教育不同，瑞吉歐採取
色是指導員，他們不直接設定教學內 理念「孩子的一百種語言」— 孩 傳統的按年齡分班，專注於學前教育
容，但會準備好教具和環境，讓孩子 子可以用上百種不同的方式表達自 課程（kindy或稱pre-school）。
開展自主學習，進行有序且主動的探 己 或傳 遞 想 法和 感 受，並不受 限 於
索，以達到最好的學習效果。 文字，比如：繪畫、音樂、雕塑、表演 總結
等。由此可推，瑞吉歐採取的是更加
蒙特梭利認為，兒童對玩具的 彈性化的課程。 以上兩種優秀的教學理念均有
喜愛是一種錯誤，如果沒有跟大小和 大批擁護者。相對說來，蒙氏教育更
數字關聯起來，小孩就不會真正對玩 瑞吉歐注重兒童不同方式的自 講究規矩，教育出來的孩子讀寫算數
具感興趣。因此，蒙特梭利有一套特 我表達和孩子相互之間的交流，這些 能力較強，動手能力也很好。瑞吉歐
製的教具並規定了它們的使用方法， 過程能幫助孩子進行探索、研究和 的教育更注重寓教於樂，培養孩子的
每個教具的大小、形狀和顏色都含有 解決問題。在玩遊戲或解決問題時， 發展思維和想像力，讓他們善於和人
學習因素。這也就要求每位老師都需 每個孩子都會被鼓勵提出自己的想 溝通。
要接受專業的蒙特梭利培訓，了解怎 法並討論，然後進行團隊合作解決問
麼按照步驟來使用這些特定的教具 題。這種教學方式大大的提升了孩子 除了部分幼兒園專門提供這兩
並引導教學。 的溝通能力以及融入社會的能力。 種教育方式，現在澳洲大部分幼兒園
都是在寓教於樂的基礎上制定具體
教室會被劃分成不同的區域， 老師所扮演的角色是和學生較 的教學模式，各有千秋。
比如：動手區、模擬生活場景的「餐 為平行的「學習夥伴」，他們在教學
桌」、適合集體活動的「小操場」等。 過程中會儘量減少介入，而是陪著孩 最後要強調的是，沒有哪一種
學生可以從規定的選項中選擇想做 子通過遊戲進行探索和學習。同時， 理論和教育方式是「最好的」，只有
的活動，自己取得這些教具後開始 老師會詳細記錄孩子的學習過程並 「最適合」的，也就是中國人講的「
「工作」，通過重複練習來達到學習 保留他們的作品。 因材施教」。作為家長，可以參考不
的目標。老師不會隨意打斷孩子的 同的教學理論，根據自己孩子的特點
學習，而是會在一旁仔細觀察並做記 瑞吉歐的另一大特點是「擁抱自 用於日常與他們的相處，畢竟父母是
錄，只有在孩子需要幫助並發出請求 孩子的第一位，也是最重要的老師。
時才會介入。
文：夏琳
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